La semana pasada, el Ministerio de Educación de CABA dio a conocer las pruebas estandarizadas realizadas a estudiantes de séptimo grado y tercer año de nivel secundario. Registraron un marcado retroceso que el gobierno se lo adjudica a las medidas tomadas por pandemia

El jueves 2 de junio, el gobierno porteño dio a conocer los resultados de las evaluaciones estandarizadas FEPBA (Finalización de Estudios Primarios de la Ciudad de Buenos Aires) y TESBA (Tercer año de Estudios Secundarios de la Ciudad de Buenos Aires) que se realizaron en octubre del 2021 a estudiantes de 7° grado y 3° año de Nivel Secundario, respectivamente, en todas las escuelas de gestión estatal y privada de la Ciudad.

El sistema de pruebas estandarizadas es resistido por pedagogos, docentes y familias que argumentan en contra de la estandarización, pues consideran que no permiten una evaluación eficaz, adecuada de los individuos a evaluar. Puesto en el mapa del país resulta más evidente la crítica dado que la cultura de cada región condiciona también los aprendizajes, pero la Ciudad de Buenos Aires resulta ser un reflejo de esas culturas, esa suerte de crisol del que se enorgullece, por lo que pedagogas como Silvia Satulovsky entienden que la estandarización no permite una evaluación correcta al borrar, ignorar esas diferencias.

No obstante las pruebas FEPBA y TESBA se realizan anualmente desde 2013 y el Ministerio asegura que estas le permiten conocer la realidad educativa en la Ciudad y diseñar políticas públicas a medida de las necesidades de los alumnos y los docentes. Los datos obtenidos en las pruebas en octubre del año pasado evidencian un retroceso significativo en Prácticas del Lenguaje y en Matemática respecto del 2019, último año en el que se realizaron las evaluaciones, ya que en 2020 fueron suspendidas con motivo de las medidas tomadas por la pandemia de Covid-19.

Una de las conclusiones a la que llegaron las autoridades fue que los cuestionarios complementarios en ambas evaluaciones demostraron que a mayor presencialidad se obtienen mejores resultados en el aprendizaje. Y aquellos estudiantes que tuvieron una mayor cantidad de encuentros con docentes y sus compañeros, ya sea de manera virtual o presencial, también obtuvieron un mejor desempeño.

La educación en números

La FEPBA se realizó a un total de 40.335 estudiantes de 7° grado.
Se obtuvieron los siguientes resultados por asignatura:

Prácticas del Lenguaje:

● El porcentaje de los chicos que se encontraban en nivel avanzado disminuyó un 13,4%, y se encuentra en 14,9%.

● El 34,2% de los chicos (13.795 estudiantes) están en el nivel básico. Es decir, pueden responder preguntas sencillas sobre el texto, pero tienen dificultades para relacionar, interpretar e inferir.

● Casi 2.500 chicos no pudieron responder la prueba. Es decir, el 6,4% de todos los chicos de 7° grado de primaria no puede contestar preguntas simples sobre textos sin complejidad.

Matemática:

● Los estudiantes en los niveles avanzados se mantuvieron estables, con un 13,6%.

● El 30,9% (12.463 estudiantes) se encuentra en nivel básico: sólo pueden resolver problemas sencillos y tienen dificultades para hacer operaciones de más de un paso.

● Más de 13 mil estudiantes (32,6%) no respondieron, es decir, no pudieron resolver problemas breves que requieren un cálculo mental sencillo. Respecto del 2019, este porcentaje registró un aumento drástico del 10,5%

Nivel Secundario – TESBA:

La realizaron un total de 40.865 estudiantes.
Los resultados por área de estudio fueron los siguientes:

Lengua y Literatura

● Los resultados de estudiantes en nivel avanzado descendieron 5,5 p.p (28,8%) y representan el 13,6%. Es la pérdida más importante respecto del 2019.

● El 32,9% (13.444 estudiantes) se encuentra en el nivel básico, puede resolver actividades sobre textos breves y con un lenguaje familiar. Sin embargo, les cuesta reconocer diferentes voces dentro de un relato, distinguir acciones principales y secundarias y reconocer relaciones causales.

● El 18,7% (7.642 estudiantes) no pudo responder. Esto significa que no resolvió actividades sobre textos literarios y no literarios breves con lenguaje sencillo. El porcentaje de no respuesta aumentó un 64% en comparación con 2019.

Matemática:

● En comparación a 2019, los estudiantes en los niveles avanzados se mantuvieron estables, en 14,3%, pero hubo una disminución de 1,6 p.p (4,2%) en el nivel básico.

● El 35,8% (14.630 estudiantes) alcanza el nivel básico, pero no son capaces de resolver problemas en los que la información necesaria para su resolución no se encuentra totalmente explícita, ni aquellos que requieren una mayor conceptualización, reconocimiento de fórmulas, lectura de gráficos, etc.

● El 24,7% (10.094 estudiantes) no respondió. Es decir, no lograron resolver problemas con enunciados simples con información explícita. En comparación con 2019, se registró un aumento del 11,3% en el porcentaje de estudiantes que no pudieron responder el examen.

Ante esta situación el Ministerio de Educación propuso un plan de recuperación de aprendizajes de varios puntos entre los que destacan:

Más días de clases, medida que, de acuerdo a voceros de Ademys y UTE, es de difícil implementación por estructura edilicia y por la saturación de horas en los docentes.
Plan de alfabetización para nivel primario, escuelas lectoras, escuelas los sábados, jornada extendida obligatoria, espacio virtual de apoyo escolar. El plan también contempla “acciones orientadas a los docentes para profundizar su rol y fortalecer la enseñanza.”
Imágenes: Ministerio de Educación de CABA