El jueves 12 se aprobó la reforma del estatuo del docente en la CABA en medio de un paro del sector y una multitudinaria manifestación. Los principales gremios docentes denuncian que la reforma fue impuesta por el gobierno de Rodríguez Larreta. La pedagoga Silvia Satulovsky, analiza lo que considera un cambio “de la gramática de la escuela”, como se llevó a cabo y cual ha sido el rol del Estado Nacional

El jueves 12 de mayo, con un paro de los gremios Ademys y UTE y una multitud de trabajadores de la educación en el centro porteño, la mayoría automática con la que cuenta el gobierno de Rodríguez Larreta en la legislatura impuso una reforma al estatuto del docente, que abarca todos los niveles y promete modificar en un futuro inmediato la formación, la inclusión y la carrera docente.

Silvia Satulovsky es Licenciada en Ciencias de la Educación, Psicóloga social y analista institucional y en su columna mensual en De Hormigas y Cigarras analizó desde una perspectiva contrahegemónica, desde una agenda alternativa, la reforma del estatuto y el modo en el que se produjo.

“Nos parece que es interesante nuestra mirada, desde las pedagogías críticas ponernos a pensar. Y pensar implica tomar un momento para respirar, mirar y pensar juntos. ¿Por qué es importante hoy hablar del estatuto del docente? Porque el estatuto del docente es ni mas ni menos la condición de posibilidades que establece las maneras de habitar la escuela. Los derechos y las obligaciones que tiene un docente. Y esto tiene un basamento, una apoyatura básicamente política”, comenzó diciendo la pedagoga y agregó “Qué se puede y qué no se puede está previsto en el estatuto. Es la gramática de la escuela, las condiciones de trabajo docente”.

Luego se retrotrajo a la historia del estatuto, sus comienzos bajo las primeras presidencias de Perón y sus modificaciones, en la década del ‘70, después de la dictadura y en 2003.
Respecto a esta reforma mencionó algunas características:

1 – es una reforma inconsulta – es una reforma que se produjo desde la macro política. no se propiciaron espacios de discusión

2 – El salario va a estar en relación a la formación docente que va a hacer UNICABA fuera del horario laboral. Y en este punto se explayó explicando el significado de este cambio en la formación de los y las docentes: “La formación docente nunca puede estar ligada a “yo te pago mas porque vos te formes.” La formación docente siempre esta ligada a una curiosidad epistemológica a una curiosidad por el saber. Nunca puede estar ligada a una lógica capitalista de formación. Quienes venimos trabajando en formación docente estamos muy acostumbrados a trabajar con el docente dentro de las escuelas y con colectivos de docentes, pensando juntes. Y con esto se termina prácticamente de ahogar la escuela de maestros, que ya venia siendo ahogada. Se ahoga también a los profesorados que vienen trabajando en la formación docente en relación a las pedagogías criticas y se traslada la formación docente a UNICABA que todavía no sabemos que es lo que esta pensando”.

3 – Creación de cargos. Crea al maestro especialista en el nivel inicial y en el nivel primario y el maestro coordinador de trayectorias escolares. La pedagoga agregó; “(…) como si los docentes no fuéramos especialistas dentro de cada escuela y dentro de cada espacio escolar. Parten de una idea de que quieren darles estos cargos con la idea de tomar la carrera horizontal. La carrera horizontal fue una propueta que pergeñamos colectivos docentes de la escuela de capacitación de la entonces secretaria de educación de los 2000 con la intención de interpelar la estructura jerárquica y piramidal de la escuela. Pero si yo te doy un martillo, vos con la misma herramienta podes colgar un hermoso cuadro o usarlo como un arma. Y esta carrera horizontal, así como la están pensando, es como segmentar al colectivo docente.”

4 – Titularizaciones. Esta era una de las demandas más fuertes de los y las profesoras de nivel secundario, medio y superior: “Se necesitaba una titularización fotográfica y de 10.000 cargos se titularizaron 5.000. Y esto funcionó también como un mecanismo coercitivo: si ustedes apoyan la reforma nosotros los titularizamos.”- señaló Satulovsky

5 – Las pasantías obligatorias en los últimos años del secundario. La pedagoga presentó un editado donde concurren las voces de Soledad Acuña y Leonardo Cositorto. Ambos proponen una educación que apunte “a la educación financiera, ahorro, inversión, emprendedurismo, habilidades blandas, todo lo que es criptomonedas”, en las palabras de Acuña, reiteradas por Cositorto, quien hasta hace solamente unos meses proponía también una reforma educativa en la que estas materias las dieran “couches”. Hasta el momento, las pasantías sólo han recibido quejas y reclamos por el nivel paupérrimo de los trabajos provistos para que los jóvenes asistan sin paga.

Por otra parte, en una economía donde la mitad de quienes tienen trabajo reciben salarios que los mantienen por debajo de la línea de la pobreza, resulta difícil imaginar a chicos y chicas pensando qué hacer con sus ahorros, pensando en beneficios financieros o en criptomonedas.
Para la pedagoga Silvia Satulovsky “Según la reforma del estatuto nos vamos a formar en esta linea de pensamiento.”

Para finalizar su columna resaltó “El silencio del ministro de Educación de Nación … guarda silencio y podríamos imaginar que esto es un banco de prueba, podríamos imaginar que se piensa: lo ponemos a funcionar acá que es Larreta y vemos si esto nos sirve para los otros estatutos docentes que están descentralizados”.
HyC – Imagen: Sutef

Enlace al audio de la columna: https://lacolectiva.org.ar/la-agenda-alternativa-en-educacion-la-reforma-del-estatuto/